A representação da cavalaria ibérica: análise e desenvolvimento de sequência didática para o ensino de história a partir do livro da ordem de cavalaria de Ramón Llull (1232-1316)

Abstract

La caballería ibérica contribuyó en el proceso de formación de comportamientos éticos que permeó gran parte de la Edad Media, entrando en el imaginario colectivo y llegando hasta nuestros días. Un importante divulgador y entusiasta de la caballería fue el filósofo y teólogo catalán Ramón Llull (1232-1316), autor que, entre muchas obras, escribió el Libro del Orden de Caballería, un código pedagógico en el que se establecen normas sobre cómo ser un buen caballero. A partir del libro mencionado, se desarrolló la secuencia didáctica que tiene como objetivo desvelar y enseñar aspectos relativos a la caballería para estudiantes de Educación Básica – últimos años de la Educación Primaria. Este es un tema que no se aborda en los libros de texto, los cuales suelen priorizar el enfoque francés e inglés sobre este momento histórico. En ese contexto, la secuencia didáctica se presenta como una herramienta esclarecedora de conocimiento sobre la temática. Desarrollada de forma lúdica, con juegos y vídeos, está dividida en cuatro segmentos que permiten al profesor complementar su propio conocimiento sobre esta temática perteneciente a la Edad Media, enriqueciendo la relación enseñanza-aprendizaje.

Iberian chivalry contributed to the formation of ethical behaviors that permeated much of the Middle Ages, entering the collective imagination and continuing to this day. An important promoter and enthusiast of chivalry was the Catalan philosopher and theologian Ramon Llull (1232-1316), who, among many works, wrote the Book of the Order of Chivalry, a pedagogical code that contains norms on how to be a good knight. Based on the aforementioned book, a didactic sequence was developed with the aim of revealing and teaching aspects related to chivalry to Basic Education students – in the final years of Elementary School. This is a topic not covered in textbooks, which usually prioritize the French and English approaches to this historical period. In this context, the didactic sequence proves to be an enlightening tool of knowledge on the subject. Developed in a playful manner, with games and videos, it is divided into four segments that allow the teacher to complement their own knowledge on this medieval topic, enriching the teaching-learning relationship