@MASTERSTHESIS{ 2020:878929347,
 	title = {O conceito de leitura nos PCN de língua portuguesa para o Ensino fundamental II: uma análise dialógica},
 	year = {2020},
 	url = "https://bdtd.unifal-mg.edu.br:8443/handle/tede/1671",
 	abstract = "A presente dissertação tem como tema discutir as concepções de leitura presentes nos
 Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino
 Fundamental, documento orientador da prática docente em nível nacional. A justificativa de
 sua realização é a necessidade da leitura e da formação de leitores nos anos finais do ensino
 fundamental ser discutida, uma vez que a experiência de leitura, independentemente do
 gênero textual lido, deve ser significativa para o estudante e o fato da escola ser um dos
 principais – senão o principal – espaço onde ocorre o exercício da leitura. Nesse sentido,
 analisamos a concepção de leitura presente nos PCN de Língua Portuguesa utilizamos o
 referencial cognitivista de leitura e o referencial dialógico de leitura. O presente trabalho foi
 desenvolvido a partir da pesquisa documental e busca responder à questão: “Qual a concepção
 de leitura que fundamenta os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa”?
 Partimos da hipótese de que de que a concepção de leitura que orienta os documentos
 nacionais, como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa,
 se aproxima e, ao mesmo tempo, se distancia de uma concepção dialógica de leitura, que é
 essencial para a formação do leitor, para que ele possa entender o que está escrito, dito,
 sentido, implícita ou explicitamente. A partir do estudo de autores como Mikhail Bakhtin,
 Paulo Freire, Luiz Carlos Cagliari, Ramón Flecha, Jürgen Habermas, Angela Kleiman,
 Ingedore Villaça Koch, Vanda Maria Elias, Vilson J. Leffa, Isabel Solé, entre outros,
 identificamos que os PCN de LP ao valorizar os conhecimentos prévios do leitor, as situações
 de comunicação e interação contribui que os leitores aprendam a ler de maneira mais efetiva.
 Percebemos que há muitos aspectos positivos nos PCN de LP, pois ele sugere leituras a serem
 realizadas pelos professores, projetos, indicam uma infinidade de gêneros textuais e
 flexibilizam o trabalho docente. Tal abertura, no entanto, possui via de mão dupla: podem ser
 realizadas práticas de leitura e práticas mecânicas, a depender das condições da escola e da
 formação dos professores. Nesse sentido, identificamos que a formação de leitores e as
 práticas de leitura em sala de aula envolvem aspectos muito mais complexos do que as
 situações enfrentadas pelos docentes em sala de aula. Concluímos que é preciso, desse modo,
 investimento nos cursos de licenciatura, nas formações continuadas de professores, na
 infraestrutura escolar e em bibliotecas locais. Formar leitores envolve o entorno, a
 comunidade, não apenas a escola. O referencial da aprendizagem dialógica se aproxima muito
 das concepções propostas pelos PCN de LP, o que confirma nossa hipótese. O referencial
 dialógico, guia deste trabalho, contribuiu para que fossem descobertos elementos que
 auxiliam na resposta de que a leitura possui vários aspectos, que contribuem para o
 aprendizado, para a comunicação, para a fruição e, em especial, para ler a palavra e ler o
 mundo em que estamos. Os PCN de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino
 Fundamental, nesse sentido, se aproximam e se afastam dos pressupostos desse referencial.",
 	publisher = {Universidade Federal de Alfenas},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Instituto de Ciências Humanas e Letras}
}