@MASTERSTHESIS{ 2020:928290780,
 	title = {Conceito de criticidade de Paulo Freire na matriz curricular do Programa Brasil Alfabetizado na perspectiva de teses e dissertações},
 	year = {2020},
 	url = "https://bdtd.unifal-mg.edu.br:8443/handle/tede/2044",
 	abstract = "A discussão ao redor da alfabetização de jovens e adultos se dá de inúmeras maneiras.
 Nessa dissertação foi pesquisado como o conceito de criticidade do educador Paulo
 Freire se desenvolveu ao longo de algumas obras; a construção da proposta da matriz
 curricular do 1° segmento (alfabetização) do Programa Brasil Alfabetizado; bem como
 as discussões entre a criticidade freiriana e a proposta da matriz curricular presentes nas
 teses e dissertações do banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e
 Dissertações (BDTD). A presente dissertação foi desenvolvida a partir da metodologia
 de uma pesquisa bibliográfica, buscando responder a seguinte questão: Em que
 situações o Programa Brasil Alfabetizado se aproxima e em que situações ele se
 distancia em relação à concepção de criticidade de Paulo Freire? Para responder essa
 questão partimos da hipótese de que o Programa Brasil Alfabetizado oscila em relação à
 concepção de criticidade de Paulo Freire. Desse modo, o objetivo geral dessa pesquisa
 foi o de discutir a apropriação do conceito de criticidade presente na proposta da matriz
 do 1° segmento (alfabetização) do Programa Brasil Alfabetizado, a luz do referencial
 freiriano. Como objetivos específicos têm se investigar qual a concepção de criticidade
 presente na matriz curricular do Programa Brasil Alfabetizado e analisar e discutir as
 possíveis aproximações e distanciamentos dessa concepção com o referencial freiriano
 de criticidade. Conclui-se com base na proposta da matriz curricular do 1° segmento
 (alfabetização) do Programa Brasil Alfabetizado que apesar dos esforços dos agentes
 que participaram da sua construção, a influência neoliberal perpassa o currículo da
 alfabetização de jovens e adultos. Nesse ponto são comuns as práticas de uma educação
 “bancária”, com fortes influências individualistas, não reconhecendo a diversidade e o
 tempo de aprendizado de cada sujeito. Trazemos como ponto final a esperança de que as
 ações de uma alfabetização mais crítica possam, de fato, fazer parte da construção da
 consciência não só das pessoas em processo de alfabetização, mas também de todas
 aquelas que estão envolvidas nesse processo.",
 	publisher = {Universidade Federal de Alfenas},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Instituto de Ciências Humanas e Letras}
}