@MASTERSTHESIS{ 2024:1208328334,
 	title = {Educação ambiental e conhecimento pedagógico do Conteúdo: estudo das bases do conhecimento Profissional de professoras dos anos iniciais do ensino Fundamental},
 	year = {2024},
 	url = "https://bdtd.unifal-mg.edu.br:8443/handle/tede/2605",
 	abstract = "A necessidade de considerações críticas quanto à crise ambiental e aos fatores sociais,
 históricos, econômicos e políticos que a impulsionam, favorece maior inserção de questões
 relativas à Educação Ambiental (EA) em pesquisas acadêmicas. A educação têm sido um
 caminho na sensibilização humana voltada a uma cidadania ambiental. Levando-se em
 consideração todo o exposto, torna-se relevante um trabalho de pesquisa que discuta as bases
 do conhecimento profissional sobre temáticas ambientais de professoras dos anos iniciais do
 ensino fundamental. Nese contexto, o presente estudo apresentou como objetivo caracterizar as
 bases de conhecimento profissional sobre educação ambiental de professoras dos anos iniciais
 do ensino fundamental. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa, que utilizou como referencial
 teórico o modelo de PCK de Pamella Grossmam e o campo da educação ambiental. A
 justificativa por tecer um estudo, no que tange ao conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK)
 de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, em relação a temáticas ambientais, foi
 que, além dos estudos sobre o PCK e Educação Ambiental nos anos iniciais serem escassos, a
 caracterização de tal base pode favorecer reflexões sobre a atuação docente nesse nível de
 ensino. O desenho metodológico desta pesquisa foi planejado em três etapas, considerando os
 seguintes instrumentos de coleta: a construção do CoRe (Representação de Conteúdo), a
 produção de uma proposta pedagógica com temática ambiental e a etapa de entrevistas com as
 professoras participantes; e o tratamento dos dados foi feito por meio da metodologia de análise
 de conteúdo. A análise do PCK das professoras em suas práticas de Educação Ambiental (EA)
 revelou um entendimento que abrange os diversos componentes do conhecimento pedagógico
 do conteúdo (PCK), com destaque para o conhecimento pedagógico e o conhecimento do
 contexto. O primeiro é fundamental para adaptar o ensino às necessidades dos alunos, criando
 um ambiente colaborativo. Já o segundo, permite que as professoras compreendam as realidades
 sociais, culturais e econômicas dos alunos, tornando o ensino mais significativo e conectado às
 vivências locais. As concepções de EA das professoras refletiram tendências conservacionistas
 e pragmáticas, enfatizando a necessidade de uma formação diversificada para atender aos
 variados contextos de EA. Porém, a falta de formação específica pode influenciar a
 profundidade das práticas pedagógicas. As professoras enfrentam desafios adicionais, incluindo
 a resistência cultural e a falta de apoio da comunidade escolar e das famílias. Embora as
 professoras relatem a prática interdisciplinar da EA, na realidade, ela é abordada principalmente
 nas aulas de Ciências, com raras exceções, como em Artes. Infere-se que, embora haja variações
 na profundidade do conhecimento pedagógico do conteúdo das professoras participantes, todas
 reconhecem a importância da Educação Ambiental. Este consenso enfatiza a necessidade de
 garantir uma formação contínua e abrangente de forma a promover uma prática pedagógica
 transformadora. Nesse sentido, a formação continuada é vital para promover uma educação
 ambiental crítica e engajada, visto que a formação ajuda a garantir que a EA não apenas informe,
 mas também sensibilize e envolva os estudantes nas questões socioambientais, promovendo
 práticas significativas e contribuindo para o desenvolvimento da cidadania ambiental.",
 	publisher = {Universidade Federal de Alfenas},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Educação},
 	note = {Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação}
}